lunes, 17 de diciembre de 2018


Campanet a mitjanit





Comenta aquest poema d'un poeta enamorat de la vida quotidiana i diària del poble, de la idiosincràsia caparruda, emprenedora i coratjuda de la gent de poble.



Lladrucs de fons,
concert de grills a mitjanit,
campanars repicant alens,
feixugues foscors abracen la son dels sementers,
estels entotsolats enyoren cels blaus,
fanals taquen de claror els carrers,
cafès estibats de veus,
amants desfogats als caps de cantons,
capamuntes caparrudes,
reguerons de fosca pengen dels referits.

Aquest poema podria ser ben bé
una postal de Campanet a mitjanit.

Joan Miquel Chacón

1. Comenta el poema de Joan Miquel Chacón al teu blog. Cerca al diccionari el significat de les paraules en negreta i el copies a l'entrada, després del poema.
No hi ha paraules en negreta.
2. Explica la darrera anècdota divertida que t'hagi passat.
Ahir vaig anar a felanitx en bicicleta i mos varem trobar molt de gent pel camí pero una persona em va marcar totalment, era un home amb una bicicleta súper antiga i anava adalt dun cotxo.

miércoles, 12 de diciembre de 2018


Entrada lliure








1. Fes una entrada lliure (elaborada per tu mateix/a).


Entrada Libre


El Cannabis.


Hoy la profe me ha dicho que si sigo fumando me iria todo mal y puede ser la verdad, pero yo se que el fumar no me afecta al rendimiento por que sigo igual haciendo todo lo que me dicen y de más.


El día en que alguien entienda a los fumadores desde una perspectiva de haberla sentido no sólo objetiva por que si no has probado algo no puedes hablar de ello al igual que no puedes contar algo que no es de tu incumbencia pero solo es un pensamiento personal. Espero que no sea verdad y no me vaya mal en el futuro con fumar espero seguir contando con mis amigos con mi familia y con toda la gente que valoro de verdad y que vale la pena para mi.


Y bueno nada más que decir gracias por hacerme reflexionar Antonia pero ya hago mis esfuerzos para dejar de fumar como para más estrés si vivieras mi situación en casa me etnenderias pero no puedo pedirte eso así que solo me queda guardarmelo para mi. Adiós.

2. Escriu les normes d'accentuació i posa exemples en castellà.

agudes se accentuen si acaben en n o s o vocal, les planes quan no es ni n o s i acaba en consonant


i les esdruixoles es accentuen sempre.

3. Explica l'accent diacrític en castellà i posa exemples


L'accent diacrític es l'accent qjue utilitzam per entendre unes paraules de unes altres.

lunes, 10 de diciembre de 2018


Desembre





1. Fes una entrada lliure sobre el tema que més et cridi l'atenció o sobre un tema que dominis.
Nadal.
2. Ja hem entrat al mes de desembre, explica què significa per a tu aquest mes, si t'agrada o no i per què.
Es un més important per jo per qué dedins está el meu aniversari, 17 anys ja, no m'ho puc imaginar es com quan te quedes sense sabre que dir pero a celebrarlo com tot i amb la gent que me importa de veres com n'Aron na Juana n'Eddie gent de veres.
3. Cerca un poema sobre el Nadal que sigui original i acompanya'l d'una imatge adient.
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Versos i sentiments




Esperant el moment…
És el moment, em tremola l’ànima.
Ja no em queda cap as a la màniga.
És el moment del què tant se’n parla.
I no sé què fer… després de les besades.
És el moment i és que en tinc moltes ganes.
I a la vegada una terrible por que em glaça.
El moment ja és aquí i …
Et sento tan endins que veig cega les estrelles.
Les teves carícies encenen el meu desig pur.
Els teus petons recorren la meva esquena.
Els teus frecs apassionen l’atracció bella.
Gaudint del moment…
La suor dels nostres cossos balla,
al compàs d’un moviment ancestral,
que uneix el nostre foc en un de sol,
emprenent el més gran dels vols.
Després del moment…
Pau.
Carolina Ibac




1. Feina sobre el poema de na Carolina Ibac:

1.1. Posa títol.
La primera vegada
1.2. Escriu el número de versos, el número d'estrofes i si té rima consonant o assonant.
56, consonant, 12
1.3. Comenta'l cada dos versos. Quin tema tracta? Resumeix el contingut amb una paraula.
Sexe.
1.4. Opinió personal sobre el poema i el seu contingut
Es un bon poema inclús ha pogut fer que la sensació del sexe se vegi com algo super bonic.

miércoles, 5 de diciembre de 2018


La acentuación

CONTESTA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
a) ¿Cuál es la diferencia entre el acento prosódico y el acento ortográfico?
Que el acento prosódico lo pones para entender una palabra y el acento ortógrafico lo pones para seguir la norma y no tener errores alfabéticos.
b) ¿Es cierta la afirmación de que todas las palabras tienen acento, pero no todas tienen tilde?
No.
c) ¿Puede tener más de una tilde una palabra? ¿Y más de un acento prosódico?
No
d) Indica pares de palabras cuya pronunciación solo se diferencie por la posición del acento. ¿Se te ocurre además alguna terna?
e) En la edición de 2010 de la Ortografía de la lengua española se eliminó definitivamente la tilde de palabras como guion, hui yfie. ¿Cuál es la base de esta decisión? ¿Por qué resulta coherente?
Ni idea
f) ¿Qué es lo que lleva a tantas personas a tildar ti?
Por que es aguda acabada en vocal.
g) La tilde diacrítica se utiliza para diferenciar en la escritura dé (del verbo dar) y de (preposición). ¿Por qué no se hace lo mismo con di (del verbo dar: Yo di diez euros) y di (del verbo decir: Di la verdad) o con fue (del verbo ser: El abuelo fue picador) yfue (del verbo ir: El abuelo fue a la mina)?
Por que si sabes diferenciar uno sabrás diferenciar los demás.


1. Coloca tilde en las palabras que la necesiten.
a) Solo él sabe lo que tiene en la cabeza.
b) Pues sí que te lo he advertido alguna qué otra vez.
c) Yo no quiero más que 15 o 16 galletas.
d) No se sí mi hermano va a venir esta tarde.
e) Tu vete con estos a dar una vuelta que yo me quedo en casa ensayando el do, re, mi, fa, sol, la, sí.
f) Dile a Ramirito qué le de la mitad a su hermana.
g) Ese és el amigo con el que suele tomar el té por las tardes.
h) Para mi que esta aventura nos ha de costar cara, mas no he de ser yo quién quede por cobarde.
i) Aquel es para ti (él que va marcado con la letra te).
j) Tú sobrino se ha divertido mucho probando todos los tés.

lunes, 3 de diciembre de 2018


Los devastadores efectos del cannabis en los jóvenes


Los devastadores efectos del cannabis en los jóvenes


PSICOSIS, ESQUIZOFRENIA, CAMBIO DE CARÁCTER… UNA PSIQUIATRA EXPERTA EN DROGADICCIONES EXPLICA LOS PELIGROS QUE CONLLEVA PARA LA SALUD EL CONSUMO DE UNA DROGA QUE GANA ADEPTOS ENTRE LOS MENORES
Un hombre ofrece un porro a una joven.
VIRGINIA MELCHORLunes, 16 marzo 2015, 00:53

"Tranquila mamá, es sólo marihuana: no es malo para la salud y no engancha. Todos mis amigos fuman". Es el cuento que muchos adolescentes sueltan a sus madres después de que estas les encuentren un librillo de papel en la mochila del colegio. Pero no son los únicos que flipan con el porro. Las creencias de estos chavales son compartidas por un amplio núcleo de la población. Su módico precio, la facilidad para conseguirlo, una imagen amable pese a sus nocivos efectos y la permisividad social convierten el cannabis en una droga de consumo sencillo e iniciático. Casi uno de cada cinco jóvenes de entre 15 y 34 años admite haber fumado porros durante el último año. Así lo refleja la Encuesta Domiciliaria sobre Alcohol y otras Drogas 2013/2014, elaborada por el Plan Nacional sobre Drogas tras consultar a 23.136 españoles de entre 15 y 64 años. El porcentaje se sitúa en un preocupante 12,2% si el periodo de tiempo se reduce a los últimos 30 días. Y lo que es aún más grave: el 36% de las personas que se han iniciado en el consumo de cannabis durante el último año son menores de edad -61.085 adolescentes de entre 15 y 17 años-, un dato que refleja la tendencia al alza y el tirón de esta sustancia entre los más jóvenes.
El cannabis se ha convertido para ellos en algo casi inocuo, similar a la nicotina para las generaciones anteriores. Sin embargo, sus efectos resultan devastadores para la salud. Puede provocar adicción y aumenta el riesgo de caer en sustancias aún más peligrosas o sufrir una enfermedad mental. Estas son algunas de las consecuencias que arrastran los colocones de 'maría'.

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-Trastorno en el conocimiento: El consumo de cannabis en personas menores de 18 años, con un sistema nervioso aún en desarrollo, suele tener graves consecuencias sobre la salud mental, porque afecta directamente a la cognición, que es la capacidad del ser humano para conocer a través de los órganos de percepción. "Esta droga produce un efecto inmediato en la memoria, la atención y el rendimiento, incluido el escolar", explica Ana González Pinto, profesora titular de la UPV/EHU y psiquiatra de Osakidetza. Una investigación del Hospital Clínic de Barcelona sugiere que la edad de inicio en ese hábito puede condicionar los cambios estructurales que causa en el cerebro, que son mayores cuando se comienza antes de los 16 años y pueden derivar en problemas de conducta en la edad adulta. "En estos casos, el cerebro está todavía en formación y no ha llegado a desarrollarse del todo, por lo que los efectos son mucho más indeseables que en personas de mayor edad", apunta la experta. Otro reciente trabajo sobre esta cuestión realizado en el Centro para la Salud Cerebral de la Universidad de Texas concluyó -en línea con otros muchos anteriores- que fumar esta sustancia provoca al principio una mayor actividad cerebral, que comienza a degradarse muy rápidamente. El deterioro va acompañado de una paulatina pérdida de materia gris, que podría ser la explicación de la reducción del coeficiente intelectual que padecen los consumidores habituales.
- Adicción: Otra de las principales preocupaciones por su uso es la adicción. "Un 12% de los consumidores de cannabis se hacen dependientes y son los jóvenes quienes más riesgos corren de acabar enganchados", detalla la psiquiatra de Osakidetza. Un 16,5% de quienes empiezan a tomarlo durante la adolescencia desarrollan una adicción, según el investigador Wayne Hall, de la Universidad de Queensland, en Australia, que ha realizado una recopilación de veinte años de trabajos científicos sobre el cannabis. Estos datos indican que esta droga es, en cualquier caso, menos adictiva que otras sustancias de uso frecuente, como la nicotina, que tiene una tasa de adicción del 32%; la heroína, con un 23%; la cocaína, un 17%, y el alcohol un 15%.
- Síndrome amotivacional: Hay un porcentaje de personas que, fumando a diario, desarrollan el síndrome amotivacional; es decir, el típico 'paso de todo'. "Se caracteriza por la apatía, la falta de ganas y el poco interés que tiene el joven en relacionarse con los amigos y la familia", explica González Pinto. Este trastorno está relacionado con el consumo. "Se mantiene inmediatamente después de dejar de fumar, pero no ocasiona un daño permanente", puntualiza la experta en drogodependencias.
- Mayor riesgo al volante: Ponerse a los mandos de un vehículo después de haber consumido cannabis puede tener consecuencias fatales. Se ha demostrado que esta substancia altera la percepción del entorno, provoca somnolencia, aumenta el tiempo de reacción y disminuye la capacidad de reconocer los riesgos en la carretera. "Con el consumo combinado de cannabis y alcohol, algo habitual, los efectos son una suma tremenda y la conducción se vuelve mucho más peligrosa", explica González Pinto.
- Cambios de carácter: El consumo frecuente de hachís provoca cambios de carácter, principalmente en menores, y, por consiguiente, deteriora la convivencia en el hogar. "Los jóvenes se aíslan en casa, se vuelven más irritables, más ansiosos e, incluso, pueden ponerse agresivos con sus propios padres", observa la psiquiatra.
- Psicosis: El consumo habitual de esta droga también favorece la aparición de fenómenos psicóticos, sobre todo, en aquellas personas que han comenzado a fumar marihuana durante la adolescencia o tienen familiares con trastornos de este tipo. "El cannabis duplica en personas vulnerables el riesgo de desarrollar esta enfermedad mental", apunta la experta, que insiste en que "entre el 55% y el 67% de los pacientes que ingresan por primera vez en un hospital con un cuadro psicótico son consumidores de esta substancia". Una complicación caracterizada por la ansiedad, delirios paranoides o de persecución e ideas de suicidio, que suele estar acompañada de pánico, paranoia, depresión y desorientación en el tiempo y en el espacio.
- Esquizofrenia: El consumo de cannabis favorece el inicio precoz de la esquizofrenia, que es la forma más grave de pérdida de contacto con la realidad. "Los menores de 18 años son quienes más posibilidades tienen de desarrollarla. Los efectos dependen de la dosis, pero fumar habitualmente ya es un factor de riesgo incluso en pequeñas cantidades", detalla la psiquiatra de Osakidetza. Para los especialistas es fundamental combatir el consumo de cannabis para retrasar la aparición de la enfermedad. "El consumo en adultos es una decisión individual, pero en los menores debe evitarse", opina la profesora de la UPV/EHU.
- Provoca hambre y sueño: Uno de los efectos mejor conocidos de la marihuana, es el hambre voraz que suscita poco después de consumirla, provocando un antojo especial por los dulces. Pero, ¿por qué abre el apetito? Un nuevo estudio realizado por científicos internacionales ha revelado la explicación neuronal. Según esta nueva investigación realizada en ratones, las células encargadas de reducir la sensación de hambre funcionan de forma diferente a la habitual al activarse el receptor cannabinoide. Es decir, la estimulación del apetito está conducida por las mismas neuronas que se encargan de generar la sensación de saciedad, conocidas como proopiomelanocortinas (POMC), por lo que esta impresión de "estar lleno" desaparece.
El consumo de hachís también provoca somnolencia. "Muchas personas fuman por la noche para poder dormirse", detalla la experta en drogodependencias. La abstinencia, en cambio, origina insomnio.
- Afecta a embarazadas y a la calidad del esperma: Otro de los efectos negativos del consumo prolongado de marihuana es que reduce la cantidad y calidad del esperma. "El cannabis se asocia a menor volumen seminal en el hombre", precisa González Pinto. Pero las consecuencias también las sufren los futuros hijos de embarazadas consumidoras de marihuana. Varios estudios epidemiológicos han observado una relación entre el consumo de esta sustancia y un peso reducido de los niños en el momento del nacimiento. "Su uso durante el embarazo puede producir algunos problemas en el feto aunque de menor entidad que el alcohol", apunta la psiquiatra de Osakidetza.
- Complicaciones físicas: El uso prolongado también puede producir complicaciones crónicas que afectan al sistema respiratorio, provocando irritación bronquial y pulmonar. "El cannabis dilata los bronquios. La exposición prolongada se asocia con bronquitis obstructiva y con un aumento de riesgo de cáncer de pulmón. También son frecuentes la tos crónica y la reducción de la capacidad pulmonar si el consumo es repetido", describe la profesora de la UPV/EHU.


1. Llegeix següent text i fes-ne un resum en 5 línies.
Básicamente está en contra de el consumo de cannabis o otras sustancias, como la mayoria de la población española y internacionalmente, lo que pasa que el cannabis tiene efectos a largo plazo muy destructivos por que puede afectar al cerebro puede afectar al pulmón puede afectar al sistema nervioso incluso puede causarnos cambios de humor ansiedad hambre y sueño esquizofrenia y no es algo de lo que sentirse orgulloso por haberse fumado unos porros.
2. Escriu-ne el tema en una sola paraula.
Di no a les drogues.
3. Què en penses sobre el tema de la marihuana? Fes una llista de 5 coses negatives que produeixin als fumadors habituals.
Estrés
Tos
Cáncer de pulmón
Gastarte mucho dinero.
Dar disgustos a tu familia.
4. Tria 4 paraules que t'hagin cridat l'atenció i explica per què- cannabis, esquizofrenia, cambios de humor, estrés Por que no me gustaria que me pasara ninguna de todas.
5. Per què provoca una fam ferotge i sed?  las células encargadas de reducir la sensación de hambre funcionan de forma diferente a la habitual al activarse el receptor cannabinoide. Es decir, la estimulación del apetito está conducida por las mismas neuronas que se encargan de generar la sensación de saciedad, conocidas como proopiomelanocortinas (POMC), por lo que esta impresión de "estar lleno" desaparece.
6. Quins transtorns mentals pot provocar? Esquizofrenia, transtornos bipolares, psicosis, adicción.
7. Pot provocar els mateixos símptomes en totes les persones? Per què? Supongo que si, por que todas las personas a no ser que tengan un deficit o alguna enfermedad somos iguales a todas las demás.
8. La marihuana per què és més nociva en adolescents? Por que los adolescentes aún no están desarrollados del todo y es más facil deteriorar un cerebro no formado que uno formado.

lunes, 26 de noviembre de 2018


La Revolució Francesa tema 2 dossier



1. Cerca informació sobre les etapes de la Revolució francesa. En fas un esquema dels punts més importants.
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2. Cerca informació sobre l'imperi napoleònic. Quins eren els objectius del Congrés de Viena? Quines mesures es varen prendre per aconseguir-los?


Les tropes de Napoleó van aconseguir conquerir una gran part d’Europa, i el 1811 l’Imperi Napoleònic es trobava en el seu apogeu.
L’Imperi Napoleònic s’estenia d’Alemanya a Espanya, i excepte Gran Bretanya, bona part de la resta d’Europa era sota el control de França.
A tots els països annexats o sota la influència francesa, on Napoleó va col·locar al tron generals del seu exèrcit, es van imposar les idees revolucionàries.

El Congreso de Viena fue un encuentro internacional celebrado en la capital austriaca, convocado con el objetivo de restablecer las fronteras de Europa tras la derrota de Napoleón Bonaparte y reorganizar las ideologías políticas del Antiguo Régimen.

Así pues, su intención era retornar Europa a la situación anterior a la Revolución francesa (1789) no solo para restablecer las fronteras nacionales trastornadas hacía casi 20 años, sino además para asegurar un equilibrio de poder que evitase otra serie de conflictos armados a gran escala, como fueron; primero las Guerras revolucionarias francesas y después las Guerras Napoleónicas. 3. Fes un esquema de les revolucions als diferents països, amb dates corresponents i el seu resultat.

4. Quina era la situació d'Itàlia i d'Alemanya al començament del segle XIX?
Una situació nacionalista.

5. Explica com es va desenvolupar el procés d'unificació d'Itàlia. Quin territori el va liderar?

La unificació italiana (en la historiografia italiana Unità d'Italia o l'Unità per antonomàsia) fou, en sentit estricte, el procés mitjançant el qual, entre 1859 i 1870, foren unificats els diversos estats en què s'estructurava la península Itàlica (i illes del voltant) per tal de crear l'actual Estat italià; en la pràctica consistí en l'annexió de tots al nucli impulsor del procés, Piemont-Sardenya (oficialment "Regne de Sardenya"), esdevingut Regne d'Itàlia el 17 de març de 1861 sota la dinastia de Savoia, que era d'origen tan extraitàlic com totes les dinasties reputades "no italianes" (els Habsburg i els Borbó, especialment).
El napoleonic.
6. Quin era l'obstacle principal per a la unificació d'Alemanya? Explica com es va fer.

7. Quins trets comuns representen la unificació d'Itàlia i d'Alemanya?

8. Quins problemes persistien a la darreria del segle XIX a l'Imperi Austríac i a l'Imperi Turc?

9. Quins eren els objectius de la lluita política a l'Europa Occidental en aquella mateixa època?

viernes, 23 de noviembre de 2018


Poema

L'amor pot ser calmat, tranquil, sossegat o boig, impetuós, apassionat. Tal com volem, besem.

Un relámpago a penas
(Blas de Otero)

Besas como si fueses a comerme. A Consonante 11
Besas besos de mar, a dentelladas. B Consonante 11
Las manos en mis sienes y abismadas B Consonante 12
nuestras miradas. Yo, sin lucha, inerme, A Consonante 12


me declaro vencido, si vencerme A Consonante 11
es ver en ti mis manos maniatadas. B Consonante 12
Besas besos de Dios. A bocanadas B Consonante 11
bebes mi vida. Sorbes. Sin dolerme, A Consonante 11


tiras de mi raíz, subes mi muerte A Consonante 11
a flor de labio. Y luego, mimadora,B Consonante 12
la brizas y la rozas con tu beso.C Consonante 11


Oh Dios, oh Dios, oh Dios, si para verte A Consonante 11
bastara un beso, un beso que se lloraB Consonante 13
después, porque, ¡oh, por qué!, no basta eso"C Consonante 12
La il·lustració és de Żaneta Antosik.

1. Lee este poema, pega-lo en tu blog, busca una imagen adecuada y comenta su contenido.
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Habla o de un maltrato o de un sadomasoquismo excesivo.
2. ¿A quién podría ir dirigido este poema? ¿Por qué?
A la gente que se pueda sentir idenfiticada osea a las victimas de violència de genero o a la gente que le gusta practicar sadomasoquismo.

3. Analiza formalmente (números de versos, síl·labas, rima...) este poema.
14 versos.

jueves, 15 de noviembre de 2018

Novembre i poesia

He trobat aquest poema en un blog de literatura infantil i juvenil i l'he trobat espectacular i adient en el mes que estam, evidentment. Un mes marronenc, tenyit de pluja fosca que fa treure les mantes i els abrics de l'armari. La conjugació imatge i poema és increïble. Au, perquè també en gaudiu! Tot i que aquest mes de novembre estigui essent tan plujós!

1. Pots triar tu la imatge adient per a aquest poema? I també explica el significat de cada un dels seus versos.

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Color de novembre

(Josep Sebastià Pons)


Quan l'aire afluixa els pins i fa girar
el bàlsam de la branca tenebrosa,
novembre, a la finestra pots mirar!
El cel és com un vidre rosa.
Teulats molls de claror, color de vi.
S'allisa una fumera esperitada.
La mar a vespre deu tenir
una profunda morada.

lunes, 12 de noviembre de 2018


EL SN Dossier



EJERCICIOS DE PRÁCTICA. EL SINTAGMA NOMINAL
1. Indica el núcleo de los siguientes sintagmas nominales y sus complementos (si los tienen)

1. La humedad del ambiente.
2. Una decisión acertada.
3. Los dos de siempre.
4. Juan.
5. Este libro verde.
6. Un amante perfecto.
7. Un poco de agua.
8. Lo dulce de su mirada.

2. Analiza los siguientes sintagmas nominales.

1. El famoso actor.
2. Las tres Marías.
3. La hija de mi vecino
4. La casa de los espíritus.
5. Los dulces recuerdos del verano aquel.
6. Las primeras nieves del invierno.
7. Esos dos niños del pupitre de la izquierda.

3. Subraya el núcleo de los siguientes sintagmas y di de qué clase son: (nominal, adjetival, verbal…)
• Lleno de una extraña confusión ● El destello azul del cielo
Juan Luis es alto ● Estudiar es muy importante para mi futuro
• Cargados de regalos ● Un sábado por la mañana
• Una corbata roja ● París, capital de Francia
• Bastante simpático ● Antes de aquel encuentro
• Mi prima es simpática ● Nieves es mi hermana
4. Relaciona los siguientes sintagmas nominales con su estructura morfológica correspondiente:

1. un disco: Adj det, sustantivo
2. sus papeles: Adj det, sustantivo
3. una ciudad abandonada: Adj det, adjetivo, sustantivo
4. nadie: nombre
5. aquellas canciones: Adj det, sustantivo
6. su bella melena: Adj det, adjetivo sustantivo
7. aquellos maravillosos años: Adj det, Adjetivo a secas, sustantivo.
Nombre
Artículo + sustantivo
Adjetivo determinativo + sustantivo
Adj. Det. + sustantivo + Adj. calificativo
Adj. Det. + Adjetivo + sustantivo
Artículo + Adjetivo + sustantivo

5. Localiza los sintagmas nominales en las siguientes oraciones y comprueba cómo los sintagmas pueden tener más funciones aparte de la de sujeto de la oración. Ejemplo: complemento directo, complemento indirecto, etc.
La vida allí siempre me ha resultado insoportable.
Todas mis vecinas de la urbanización acabaron muy hartas de vosotros.
Fibi, la perrita de mi amigo Raúl, comió tranquilamente todas las sobras del cumpleaños de su padre.
En la boda del sábado pasado la novia llegó adornada con un grande y bonito ramo de flores blancas.


en octubre 31, 2018 No hay comentarios:
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El SN dossier

1. Indica el núcleo de los siguientes sintagmas nominales y di de qué clase son:

a) simples b) con determinante c) con Complemento del nombre (C.N)

La humedad del ambiente. SN

Este libro verde.

Un “oh” de decepción.

Un amante perfecto.

Los dos de siempre.

Un poco de agua. Juan.

Lo dulce de su mirada.

2. Analiza los siguientes sintagmas nominales.

El famoso actor. Det articulo, adjetivo, sustantivo.

Las tres Marías. Det articulo, det numeral, sustantivo.

La casa de los espíritus. Det articulo, sustantivo, preposicion, det articulo, sustantivo.

Las primeras nieves del invierno. Det articulo, det numeral, sustantivo, det articulo, sustantivo.

La hija de mi vecino. Det articulo, sustantivo, preposicion, det posesivo, sustantivo.

Los dulces recuerdos del verano aquel. Det articulo, adjetivo, sustantivo, det articulo, sustantivo, det demostrativo.

Esos dos niños del pupitre de la izquierda. Demostrativo, det numeral, sustantivo, det articulo, preposicion, det articulo, adjetivo.

3. Subraya el núcleo de los siguientes sintagmas y di de qué clase son: Ejemplo: En la gran mansión de la colina

• Lleno de una extraña confusión

● El destello azul del cielo

Juan Luis es alto

● Tengo que estudiar matemáticas

• Cargados de regalos

● Un sábado por la mañana

• Una corbata roja

París, capital de Francia

• Bastante simpático

● Antes de aquel encuentro

Mi prima es simpática

Nieves es mi hermana

miércoles, 31 de octubre de 2018


Això de ser dona i tal










Això de ser dona i tal
14 il·lustracions que miren la vida amb humor
(Extret de la revista Catorze.cat)


1. Observa totes aquestes il·lustracions i en fas un comentari personal davall cada una d'elles, expressant-ne la teva forma de pensar.
Loryn Brantz




Especial: Tast editorial

Arxivat a: Passadís, Loryn Brantz, Lady Stuff, Tast editorial

Foto: Catorze

La rutina està plena de situacions en què, depèn dels ulls amb què les mirem, podem trobar-hi un punt d'humor. Tot és fixar-s'hi. I això és el que ha fet la il·lustradora Loryn Brantz que, a través de vinyetes, dibuixa les peripècies del seu (i qui sap si del teu) dia a dia. Fem un recorregut per 14 il·lustracions del seu llibre Lady Stuff. Això de ser dona i tal, que arriba a les llibreries a l'octubre, publicat per Bridge Books.

1.

Loryn Brantz
Que si no vols fer oi te banyis es cap.
2.

Loryn Brantz 
Que treure una cosa del bolso es molt dificil.
3.

Loryn Brantz
Que sempre les nines es pinten mes de lo que tocaria.
4.

Loryn Brantz
Que no te posis tot el bot de pintaungles.
5.

Loryn Brantz
Que quan ho veus es molt bonic pero quan te fixes de veres no ho es.
6.

Loryn Brantz
Que no sabeu usar ordinadors.
7.

Loryn Brantz
Repartirse les feines de casa.
8.

Loryn Brantz
Que quan dormim mes pensam.
9.

Loryn Brantz
Que son bipolars.
10.

Loryn Brantz
Que mai feim lo que dim.
11.

Loryn Brantz
Que hi ha algunes que lis agrada cridar la atenció.
12.

Loryn Brantz
Que controlem amb l'alcohol.
13.

Loryn Brantz
Que hi ha gent que nomes menja i gent que ho passa bé de veres.
14.

Loryn Brantz
Que sempre diem excuses per fer coses.



Sempre m'acompanya un record

Imatge il·lustrativa

SEMPRE M'ACOMPANYA UN RECORD

1. Explica aquesta frase amb les teves paraules. Quina relació té amb la imatge? Explica-la.
Que sempre tornam a repetir lo que hem fet una i altra vegada.

2. Ara cerca una imatge i t'inventes una frase tu mateix.
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Sempre estic content.


La poesia

1. Llegeix aquest text i fes-ne un resum. 
Básicament diu que la majoria de els professors gracies a la poesia poden explicar als seus alumnes
com entendre un text perfectament.
2. Quina és la teva conclusió final de tot el que has llegit?
Que la poesia es més important del que creia.



Un comprometido profesor de preparatoria explica, tanto crítica como creativamente, por qué enseñar poesía en las escuelas es tan complicado e importante.





Fotograma de Dead Poets Society, con Robin Williams






“La poesía permite que los maestros enseñen a sus alumnos cómo escribir, leer y comprender cualquier texto. La poesía puede dar a los estudiantes una salida sana para dar cabida a sus emociones”, expone Andrew Simmons, profesor de literatura, en una carta abierta publicada en The Atlantic. Lo cierto es que muchos profesores de literatura, al menos los que realmente están comprometidos con lo que hacen, piensan lo mismo que Simmons, pero ninguno ha escrito un ensayo tan claro de los pros y contras, posibilidades y las desventajas, de enseñar poesía en la preparatoria. De esta manera su artículo da voz a los problemas de la enseñanza de poesía, y al mismo tiempo esclarece algo fundamental para el estudiante. La poesía no sólo es poesía, es una herramienta para el mundo.
La poesía preparatoriana sufre de un problema de imagen. Piensen en la escenas de La sociedad de los poetas muertos, jóvenes de mejillas rojizas parados encima de mesas recitando versos, o en imitadores fachosos de Dickinson soñado despiertos en bancas del parque, llenando diarios con patrañas nocivas de panfleto. […] Siempre he rechazado estas malas caracterizaciones nacidas de la ignorancia, las malas películas y la enseñanza poco inspirada”.
Sin embargo, Simmons tampoco llena sus clases de Ezra Pound o T.S. Eliot. No lo hace porque, como él apunta, “ama la poesía”, y la “poesía tiene que convertirse en una idea tardía, un suplemento, y no algo que se estudia por sí mismo”. Esta dicotomía de amar los poemas pero no querer lapidarlos al deconstruirlos textualmente se dirige a algo importante: enseñar poesía es una herramienta para entender otras disciplinas de la academia y de la vida, pero la poesía en sí tiene que ser una experiencia poderosa, individual.
A los estudiantes que no les gusta escribir ensayos les podría gustar la poesía, con su escasez de reglas fijas y su afinidad con el rap. Para estos estudiantes, la poesía podría ser un portal hacia otras formas de escritura. Puede enseñar habilidades que sirven en otros tipos de escritura; por ejemplo la dicción precisa y económica.



Fotograma de Dead Poets Society, con Robin Williams


En su trabajo, los poetas no obedecen reglas tradicionales de escritura. La poesía puede enseñar convenciones de escritura y gramática al mostrar lo que pasa cuando los poetas se despojan de ellas o las pervierten para crear un efecto. Dickinson a menudo capitaliza los sustantivos comunes y utiliza guiones en lugar de comas para denotar cambios repentinos de enfoque. […] Cummings, por supuesto, se revela por completo. Usualmente rehúye de las mayúsculas en su poesía proto-mensaje de texto.
Los maestros deben producir amantes de la literatura y también críticos agudos, y formar un balance entre enseñar escritura, gramática y estrategias analíticas y luego también ayudar a estudiantes a ver que la literatura debe ser misteriosa. “La poesía sirve esta función perfectamente”, anota Simmons.
El artículo en su totalidad es una buena exposición del papel de la literatura en las escuelas de este siglo. Pero también tiene un valioso enfoque hacia la importancia de que la poesía no debe ser algo “que se resuelve” en clase. Debe ser algo que sólo sigue generando efectos en la mente de quien la leído y la amado, como él

lunes, 29 de octubre de 2018


Ortografia


EXERCICI


OMPLI ELS BUITS AMB LES GRAFIES CORRESPONENTS.

L’ESGLÉSIA BASILICAL DE MONTSERRAT
EL PA ÀNIM NO PORTA RENT
HO COMPRAREM EN AQUEST BAZAR
UNA EXPOSICIÓ DE CALZES GÒTICS
VOLS COSIR-ME LA CAMISA?
ELS ANIMALS RISÒFAGS MENGEN ARRELS
BESTIAR TRANSHUMANT
S’HA ENFONSAT ESTREPITOSAMENT
QUINA ÉS LA CAUSA DE LA RIQUEZA?
HAN TROBAT UN TRESOR BIZANTÍ
LA GASOLINA I LA BENZINA
REPOSAVA SOTA UN SALZE
LA INTRANSIGÈNCIA ÉS DOLENTA COM UNA METZINA
EN UNA HORA S’HAN FET UNA DOT_Z_ENA DE TRAN_S_ACCIONS
MANIFESTEM ADHESIÓ A LA DEMANDA DE LA BASÍLICA DEL BAZAR.
S’HA AMAGAT EL CALZE A LA CAMISA I HA COMENÇAT A COSIR.
LA CRISI DE LA DONZELLA LI HA ENFONSAT L’ÀNIM

Les propietats textuals, dossier


El text següent conté 8 errades d'ortografia, 8 de morfosintaxi i 7 de lèxic. Subratlla-les i escriu-ne la forma correcta a la taula de més avall.


El rastre de les bombolles

La música baixaba a petits salts per les escales del carrer del Bisbe, lliscava pels graons de pedra, pulits de tan peus que els havien trepitjat a lo llarg dels anys, desprès s'aturava un moment per recomençar de nou, enfilant-se per als murs de la catedral, de la Casa de l'Ardiaca, de l'Arxiu Històric de la Ciutat, amunt cap al cel lluminós d'aquell estiu tot just estrenat; allà dalt esclatava de sobte, espantan els coloms i les gavines, per tornar-se de seguida un murmullo només. Després callava i deixava pas als aplausos del públic que havia aturat la passejada per escutxar els quatre músics instal·lats al carrer de Santa Llúcia, a la sembra dels vells edificis.


Eren vora les set. Una brisa agradable s'havien endut les hores de calor i havia abocat la gent al carrer, omplint-lo d'una bullícia que ben segur duraria fins passat el punt de la mitjanit. Gelats de tots els gustos, granisats, horxates ... no hi havia pressa. A l'estiu el temps sem­bla que passi més poc a poc. Ells sabien que aquella era la millor hora per sortir a tocar. Ja feia un parell d'anys que havien pres per costum oferir els seus concerts a l'aire lliure en aquell racó de la ciutat vella. Després d'haver-ne probat uns quants era el que més lis agra­dava, i si plantaven cada tarda, amb les seves cadires plegables, els atríls i els barrets de palla. Allò dels barrets de palla havia estat ideia del Joan i sabia convertit en el seu signe distintiu. Amb el temps s'havien arribat a crear un públic fidel que els anava a escoltar sovint i Que ja èra com de la família. A aquest s'hi afegia gairebé sempre una bona colla d'oients que s'assentaven per terra o a les escales que donava accés als edificis del voltant, o que romanien a peu dret una estona i després se n'anaven a acabar de donar el tomb.


Mercè Canela, El rastre de les bombolles (fragment adaptat)



                                                                               Correcions

       ortogràfigues                                              morfosintàctiques                                         lèxiques
                                                                                                                                                               
      baixava
      pulit
      espantan
      escutxar
      granizats
      horxata
      atril
      idea
      s'havia                                                                                                                                                            
                                                                                                                                                                  
                                                                                                                                                                
                                                                                                                                                                    















miércoles, 24 de octubre de 2018

COHESIÓ: propietat que permet RELACIONAR els diferents elements, que el text estigui ben COHESIONAT, lligat... És a dir, procura que els elements que el formen (Paraules, oracions, paràgrafs...) es vagin encadenant de manera correcta. 
Per tant, la COHESIÓ relaciona les diferents parts de què està format el text, petites o grosses: paraules, sintagmes, oracions, paràgrafs...

MARQUES DE COHESIÓ: connexió, referència gramatical i lèxica i discurs reportat
1. CONNEXIÓ: relació entre unitats a través de connectors (elements que els uneixen)
  • COMPOSICIÓ ORACIONAL (dins la mateixa oració)
    • Unió entre sintagmes, paraules o clàusules. 
    • Coordinació o subordinació
    • CONNECTORS: conjuncions! (i, o, si no, sinó, que,perquè, però...)
  • CONNEXIÓ TEXTUAL (relació entre oracions i paràgrafs)
    • HI ha una pausa, una separació, visual. 
    • CONNECTORS? matisadors
      • d'addició: a més, d'una banda, per cert...
      • de disjunció: és a dir, per exemple, en resum...
      • de contrast: per contra, no obstant...
      • de conseqüència: per tant, en conclusió...
GRAELLA PÀGINA 64--- exercici oral 2 p.64
Exercici 1 i 3 (oral)


2.MECANISMES DE REFERÈNCIA:
[A (antecedent)]   B (marcant)
      <------------------- span="">
  • GRAMATICAL:
    • Amb pronoms, possessius, demostratius
    • Pot ser:
      • Amb elements que ja han sortit al text: 
        • ANÀFORA
          • Amb pronom personal o possessiu de 3a persona--->"En Toni va venir tard. ELL havia avisat na Maria. 
          • Amb pronom relatiu"El ca AMB EL QUAL anava era seu"
          • Amb pronom adverbial: "Véns al cine? A quina hora HI anau?"
        • EL·LIPSI: omissió. En Joan volia venir, però al final **** va quedar a casa.              (4 p.76)
      • Amb elements extralingüístics----> DIXI personal, espacial o temporal. (JA ESTUDIADA AL TEMA 1--- GRAELLA PÀGINA 66) 
      • ANÀFORA + DIXI: DIXI TEXTUAL
        • N'Aina li ha dit a na Marta que no podia venir i aquesta s'hi ha negat. 
5 p67 (repàs/ oral)
  • LÈXICA: els dos elements presents a l'oració---> relacions semàntiques (mirar quadre pàgina 67)
    • repetició: es repeteix la mateixa paraula amb el mateix sentit. 
    • reiteració: El mateix referent, però amb una paraula diferent (sinònims, hiperònims, hipònims, noms generals...)
      • Lleva la taula d'aquí! Estic farta de mobles vells!
    • associació: hi ha relació semàntica entre els dos elements, però no són la mateixa cosa. 
      • El pis era vell i no l'havien cuidat massa. La cuina... 
    •   ex. 5 p.76, 4p.77 (quadern)
oral---> 5p77


3. DISCURS REPORTAT:
  • directe---> reproducció exacta de les paraules que ha dit algú
    • Verb de dicció : "............................"
      • VERBS DE DICCIÓ: dir, demanar, contestar, explicar...
  • indirecte--->explicació de les paraules que ha dit algú
    • Verb de dicció + QUE + modificació temps verbal i díctics (personals, espacials i temporals)
PERE: Avui no vendré a classe. 

DIRECTE: En Pere ha dit: "Avui no vendré a classe"
INDIRECTE: En Pere ha dit que avui no vendrà a classe. 

ACTIVITAT (quadern)
Passa a discurs indirecte aquests textos en discurs directe: 

1. El jutge va demanar a l'acusat: "Això que diu és cert?" Lo que va dir na Maria es cert?
2. El cambrer els va demanar: "Què us fa ganes per dinar?" El cambrer ha dit que voleu pe dinar.


Passa a discurs directe aquests textos en discurs indirecte: 
3. El metge li va dir que no podia menjar sal.  El metge li va dir: menja sal.
4. La nina li va demanar a sa mare si podia anar a jugar.  La nina li va dir menvaig a jugar.